【辩词】教育产业化利大于弊/弊大于利 第六届 初赛G组

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甲级联赛初赛G组第一场比赛

辩题:【教育产业化利大于弊/弊大于利】

正方: 【燃烧的鳗鱼饭】 一辩: 李昆燃；二辩：林洁瑜；三辩：王悦麒

反方: 【little RUCers】 一辩:杨馥铭；二辩：丁佳怡；三辩：郭浩

评委: 贾可庆，赵博，杨文怡

正方【燃烧的鳗鱼饭】辩词：

谢谢主席，大家好。今天我方的观点是：教育产业化利大于弊。开宗明义，教育产业化指运用现代产业发展机制和管理方式，推进教育业逐步实现自主经营，最终形成产业体系。由于教育是通过培养人才从而促进科技文化进步、提高社会生产力的活动，因此我方判断标准是教育产业化能否更好地推动社会发展。

首先，教育产业化可以提高资源利用效率，实现社会效益最大化。

一．教育产业化将市场竞争机制引入行业，有利于提高教育质量。产业化要求教育面向市场需求，学校在公平竞争机制的敦促下，更需致力于提高自身办学水平、打造自身教育品牌，从而为学子提供更加优质的教育资源。如美国就建立起一套社会评估机制给各校打分，促进各校在竞争压力下不断改进。

二．教育产业化注重学术成果与市场对接，有利于扩大产出效益。教育产业化可以实现企业、学校、科研机构的一体化配合，发挥教育作为社会生产力的作用，促进社会发展。通过创办高校科技园、科技型企业有效缩短科学技术转化为生产力的时间，更好服务社会。如美国的硅谷工业园就依托斯坦福大学等高校将学术成果直接转化为生产力，为美国贡献了超过5%的GDP。

三．教育产业化能给予学校更多自主权利，促进资源更合理配置。当前我国高校行政化形势严峻，高校受财政拨款和行政命令束缚，缺乏自主。近年来全国高校专利授权多达6万件，但专利转化率普遍低于5%，而在教育产业化高度发展的美国这个数据已达60%。教育产业化通过高校财政独立实现去行政化的制度管理独立，教职工直接向董事会和全体学生负责，决策公开，财务透明，教研务实，市场对口，让资源得到合理利用。

其次，教育产业化可以拓宽学校融资渠道，减轻政府财政负担，更全面地实现教育覆盖。

教育产业化通过引入现代企业的经营管理模式，为学校在资金来源和运作方面提供了更多思路。如降低引入民资的门槛，在鼓励新增民办学校的同时，逐步在有条件的地方完成公办教育民办化，学校通过个人投资、基金会支持、校友赞助等渠道融资，建立起董事会责任制等管理机制，实现自主经营，减轻财政压力。政府则可倾向投入福利保障性教育，从而扩大教育覆盖面，惠及更多学子。纵观教育业发达国家，美国民办学校占58%，日韩占70%-80%，产业化的教育均为该国教育发展贡献突出。

综上所述，教育产业化可以最大程度地发挥教育作为社会发展推动力的作用，因此我方坚定认为其利大于弊。

反方【little RUCers】辩词：

感谢主席，大家好！

关于教育产业化的争议，在中国已经持续了数年，2005年和2011年，教育部发文，旗帜鲜明的反对教育产业化，而经济学家何宗海等人，则是教育产业化的坚定支持者。教育产业化，是指以经营产业的方式来经营教育，其核心特点体现为逐利性与规模化。讨论之前，我们首先明确我们的探讨范围，和其他行业一样，教育行业中，也必然会存在一些民间资本。因此，探讨民间资本的去留，对于今天的讨论，没有意义。而我们今天衡量教育产业化，有两把标尺，从微观上，我们要看对于个体教育机构，资本的涌入是否使其根本目标从育人变为了盈利，从宏观上，我们要看对于整个教育行业，资本的涌入是否使其主流性质从公益变为了逐利。我们今天评判利弊的主要标准，就在于教育产业化后，教育还能否充分发挥其对人和社会的塑造作用。

对个人来讲，教育产业化后，“百年树人”的目标会受到伤害。首先，市场的逐利性，导致总有企业愿意铤而走险，用虚假宣传 谋取暴利，合肥引华教育公司为了压低成本，雇佣毫无经验的在校大学生充当老师，广告却说老师都是知名大学的特聘教授。当然，这些教育机构会被时间淘汰，但在优胜劣汰的过程中，学生却成为了牺牲品，一旦运气不好碰到无良企业，就像婴儿消费了毒奶粉，企业可以倒闭再来，学生的一生如何弥补？更隐形的伤害，在于教育产业化后导致人们的知识结构偏废。教育产业化下，市场的主动权更多的倾向于买方。由老师认为什么该教，就教什么，变为了学生认为什么该学，就学什么，而比起人文熏陶等长效培养，实用性学科物质收益更快，也更会成为教育的主要内容。宜昌英杰学校校长要搞素质教育，家长却反对，认为会影响升学率。畸形的教育，也终将带来畸形的知识结构与人格发展。

对社会来说，教育产业化破坏了教育的机会公平。**曾说过“在中国，教育公平是最大的社会公平”。在阶层固化的今天，教育是穷人翻身的最好途径，而在教育产业化下，富孩子可以享受到穷孩子望尘莫及的教育，而部分穷孩子甚至失去受教育机会，在深圳 经物价局核准 备案，差一点的民办学校学费一学期两三千,好一点一学期五六千，还有大量的生活费,住宿费。贫困地区的孩子，又如何享受？若教育体制以逐利为导向，必然带来的是，学校大门朝南开，有才没钱你别来。

的确，就如经济学家所说，教育产业化，可能是国民经济的一针强心剂，但是十年树木、百年树人，饮鸩止渴的教育产业化，还应三思而后，尽早叫停。

甲级联赛初赛G组第二场比赛

辩题:【教育产业化利大于弊/弊大于利】

正方: 【论道启真】 一辩: 任冠南；二辩：王辰阳；三辩：魏子谦

反方: 【浙江万里学院辩论队】 一辩:张尤佳；二辩：张恩浩；三辩：黄子洋

评委: 贾可庆，赵博，杨文怡

正方【论道启真】辩词：

正方一辩 浙江大学光华法学院 本科二年级 任冠南
谢谢主席：
大家好！
教育产业化就是以促进教育为目的、以产业化为手段发展教育事业。所谓“产业化”主要是指 把可由价格衡量的教育服务 作为产品输出、以市场机制为调配手段等。
立足现实，我方认为教育产业化能高质量、快速度地解决当前我国教育资源供不应求和教育质量低下的迫切问题，利长而弊短，所以利大于弊。下面我方将从三方面论证此点——
首先，当前中国教育亟需解决资源不足、质量落后的问题。
一方面，我国教育资金和教育软硬件供给不足。
第一，钱少——高校负债已成常态，2千多亿的银行贷款压得它们喘不过气来。二十多年前国务院提出了国家财政性教育经费支出占GDP比例4%的目标，这个目标超期13年才最终完成，却仍然低于6%的联合国标准。钱少就罢了，有钱还乱花——业内人士指出，教育经费常被花在盖房子等名目上，没有落到实处。另有数据显示，将近4千万人的陕西省 教育投入265亿，而只有两千多万人的上海就花了将近360亿在教育。教育投入 地区不均现象十分严重。优质教育资源的不均衡严重制约了中西部教育竞争力的提升。钱少、乱花、差距大，资源缺口着实大。
另一方面，从“产品”角度看，我国教育成果转化率低、教育需求日益多元。
统计表明，目前我国科研成果转化率约为10%，仅占发达国家平均水平的四分之一。大量科研成果无法应用，这是对资源的浪费，也阻碍着经济发展。与此同时，职业教育、艺术教育、课外辅导等多元需求不断涌现，只有应“需”而变的产业化模式才能在这个日新月异的时代如鱼得水。
其次，产业化能够解决教育资源不足、教育质量落后的问题。
市场机制首先提供了更为充足多样的教育经费来源。个人分担教育支出，使家庭的教育储蓄金不断增加，银行对学校的贷款意愿也因此更加充足；资源向资本流动，意味着教育落后地区一旦有了充足资金，就会毫无阻碍地得到发展。
产业化后，受教育者作为出资人，化身为教育质量监督者。竞争规则下，相当多的教育提供者没有了编制“铁饭碗“，自然要端正教学态度、提高教学质量；企业也要依据市场需求开发新型教育产品、改善教育体验。试想，假如教育没有产业化，想要出国的学生哪里去寻“托福神器”新东方？如果教育没有产业化，学有余力的学生怎么可能这么快就接触到慕课网？产业化是解决教育资源与需求矛盾的有效方式。
第三，教育产业化的弊端可以通过配套措施解决
的确，产业化有可能带来一些问题，但是它并非放任，宏观调控作为其制度保障能够把弊端降到最小，我们不能因噎废食。
综上所述，教育产业化利大于弊，是我国教育发展的必由之路。

反方【浙江万里学院辩论队】辩词：

一辩稿
谢谢主席，大家好，教育产业化指的是将传统的由政府包办的除培训机构以外的教育机构改造为以提供教育服务获取利润的企业式经营主体。我方将从受教育者，校方和社会三个方面来论述我方立场：
对于受教育者而言，教育产业化将导致教育水平的两极分化。更有资金实力的学校将聘请得更优秀的教师，配置更完备的教学设施。而只有出身优越的孩子才有资格上这样的学校，出生贫困的小孩得到就只能是最差的教育，。根据我国宪法和教育法，教育特别是学校教育具有很强的社会公益性，接受教育是受宪法和教育法律保障的公民基本权利之一，教育公平是社会公平的重要前提，也是构建社会主义和谐社会不可或缺的基础。产业化的不公平性不仅对贫困孩子的心理健康发展造成极大伤害，而且不符宪法教育法中对于教育的社会公益性的宗旨。而且，如果正式推行教育产业化，市场的优胜劣汰就会使一部分学校破产关门，那那些就学的学生又该何去何从？

对于校方而言：产学研相结合的举措会使得校方将研究经费更多的投入在能直接转化成效益的研究上以获得更多利益，而相应的，在人文社科、数学物理等理论基础学科不容易直接获取利益的领域，投资经费会受到压缩，而这些人文社科的领域却对整个人类社会的发展与前进起着奠基作用、数学物理等立论基础学科则对科技的发展有着很大帮助。教育产业化则会导致大学研究方向的偏移。

对于社会而言，增加了大部分人群的受教育成本。让我们来算一笔账，目前，一般高等院校一年的学费起码在5000元以上，重点院校或热门专业则高达10000元。取最低线5000元来分析吧，它意味着什么？2013年我国农村居民人均收入为8896元，城镇为29547元，，也就是说农村居民一年的生活开销预算只有3896元，是城镇居民的15%。我们讨论的还只是人均收入的平均值，还不是三本学校一两万的费用。这5000块钱对于富人们来说，也许就是一顿饭钱，一次旅行的费用。对于小康人家，也许咬咬牙还能拿出来；对于一般工薪家庭，也许要节衣缩食好几年才能拿出来；而对于最低保障线2400元的城市下岗工人来说，这不就是个天文数字。教育产业化的结果就是原本就不小了的城乡差距被教育产业化后一不小心的放大了。

所以，无论是招生、教学还是科研，教育事业就应当遵循教育自身的发展规律，好的大学必须平衡“社会责任”和“赚钱”的关系。而试图以产业发展的逻辑来开展教育事业，将会导致教育价值失衡、行为失范、品质恶化的局面，歪曲了教育的公益性的本质属性，因此我方认为教育产业化弊大于利，谢谢。

产业化和市场化是不一样的(需求影响价格，价格影响供给，供给反映需求)

超级联赛初赛G组第一场比赛

辩题:【教育产业化利大于弊/弊大于利】

正方: 【明理精工战队】 一辩: 张恺予；二辩：王天超；三辩：闫安

反方: 【杰才思辨】 一辩:宋典；二辩：陈云峰；三辩：李志强

评委: 胡骏立，常昊，陈哲

正方【明理精工战队】辩词：

    谢谢主席，问候在场各位。开宗明义：教育产业化是逐步明确教育事业中商业经济的产业产权属性。在现代经济视角下。教育属于一种非常特殊的社会经济活动。一方面，教育具有公共福利职能，另一方面，像成人教育，留学培训等，逐步形成了教育服务产品，具有商业产业属性。
    当代中国，人们对教育的重视程度越来越高，教育资源愈发紧缺等现实，政府通常拆东墙补西墙，只治标不治本，混乱管理。由于政府不明确教育产权，权利胡乱下放。四川遂宁实验学校和第二中学，以吸引民间资本为名，一夜间公有变民办，大肆敛财，变卖国家教育用地套现。而受限制于民办教育促进法。民间办校资产属于国家，投资者没有实际所有权，不能抵押，不能申请贷款，赞助要教育部批准，教育收益用途也要审批，经营屡遭掣肘。面对教育一团浆糊的现状，教育产业化是理清权责，引导教育行业各司其职的可行之道。
    教育产业化，不是指只要是教育行业就要产业化。 华师张万朋教授指出，教育产业化是赋予商业教育服务产权，禁止公共教育福利进入市场。至于教育的经济活动属性，主要由投资方组成了活动主要目的两方面组成。国家设立的以九年义务教育为目的的广大中小学，本质就是公共福利事业，不具备商业产业属性，不应引入商业制度。像上文提到的公立学校，就不能走商业集资的道路。而像新东方这样的培训机构或一些私立学校，民间投资，重在提供私人教育服务，获取利益，属于服务性商业产品。应该拥有完整产权。公是公，私是私，清除教育管理中的模糊和混乱乃是产业化目的之所在。
    我们认为民营教育就是一种能够在自由市场中竞争的产业。我们总在一所民办学校上学，其间权益受到侵害是我们不知道找什么部门进行申诉，在民办教育的体制当中的诸多灰色地带，我们找不到负责人，无人清扫的现状让教育这个产业被蒙上了一层厚厚的阴影。而教育产业化的思维可以解决当下的产权分配不明晰的问题，也杜绝了很多表公实私的问题。。。产业化的目的就是以教育产业视角看待教育产权问题。哪些是可以进入市场的商品属性的教育服务产品，那就要给人家完整产权。那些不具备产业属性，那就不要下放管理权或者外包经营权。政府既然放宽教育产权，那么就应该给民办教育一份明朗的天空，我们想要的不多，只是希望这份已经运作起来的产业能够走向正规化的道路。

反方【杰才思辨】辩词：

【立论】

    “产业化”是指某种产业在市场经济条件下，以行业需求为导向，以实现效益为目标，依靠专业服务和质量管理，形成的系列化和品牌化的经营方式和组织形式。

    教育产业化表现在教育领域的诸多行业以盈利为目的展开的各种活动与行为。（适当举例）

    那么这种行为之利弊我们必须陈层次探讨产业化本身和教育间关系，在这里我们将“是否利于教育发挥其本身职能”作为判断的标准。

    根据产业化的定义不难看出他的“导向”与“目标”是决定其性质的先决因素，就这两个部分而言，作用于教育均是不能合理，从而影响教育本身职能发挥。

    1.以需求为导向是不合理的。将教育分门别类可以分成各个领域，分出层次又有基础和高等，每一类别的教育侧重点都是不同，比如初级教育更善于教导孩子基本的生活常识道德纪律和文化背景，而高等教育则侧重对独立人格自由精神学术研究的培养。但是教育产业化下以市场需求为导向就不得不引导市场和将来的从业者选择市场热门或者短期内“投入”高的行业，作用在交易上破坏了他百家争鸣的诉求，是不合理的。

    2.以效益为目标是不合理的。在这里说的效益我们可以分成经济效益和教育效益（教育成果）两种，那么我们一个一个看。以经济效益为目标则是以追究利益为根本目的，当教育领域虚化成市场的缩影势必有损教育人的职能。这里有个问题值得深思，知识分子读书的目的是什么？结婚、赚钱、传宗接带而已？； 另外一种效益是教育成果。这就更好理解了，知识本身是不能量化的，当他作为一种效益去考量那么借助的手段只有分数，这难道不是一种功利化和机械化的误导。

    综上。

【结辩】

    谢谢主席，大家好。先指出对方辩友的错误之处。对方辩友对“教育”做了一个神奇的切割，他把教育分为了公有制教育和私立教育，在公有制教育上我们达成共识绝不能产业化，而只讨论私立制。那我们退一步就站在对方辩友的角度只看私立制教育。他告诉我们说如今教育有很多问题比如分权不明确，比如资源稀缺等等。对方辩友的立论就是产业化能解决这些问题，因此教育产业化利大于弊。就算真的能解决问题就能证明利大于弊了吗？举一个例子，警察在追捕一名跑到深山里的通缉犯，非常难找，怎么办？一颗原子弹把山头炸平了就解决问题了，这样做难道也是利大于弊吗？更何况教育产业化从现实上来看并没有解决问题。1978年恢复高考后20年时间里学费涨了25倍，而GDP却不到4倍。仅有7.5%的被调查者能接受每年5000元以上的标准，而71.6%的人认为收费太高。问题真的被解决了吗？其实教育之所以不能像对方提到的餐饮业服务业那样产业化，正是因为教育是公共产品而不是私人产品。如果连我们的教育工作者都唯利是图，那他们教育的学生又将是怎样的学生呢？今天的学生就是明天国家的主人，在产业化的教育下成长的主人，又怎样担负起祖国未来的重任呢？

超级联赛初赛G组第二场比赛

辩题:【教育产业化利大于弊/弊大于利】

正方: 【田间的少年】 一辩: 李妍婷；二辩：谷晟；三辩：钟振阳

反方: 【IUV战队】 一辩:汪垚  ；二辩：汪垚；三辩：焦守芝

(反方一辩因为突然有急事不能出现，反方又没有预备辩手，所以比赛双方协商后同意3V2，由反方三辩汪垚代替一辩行使一辩的职责)

评委: 胡骏立，常昊，陈哲

正方【田间的少年】辩词：

教育产业化利大于弊

谢谢主席，

大家好！教育是有目的地培养人的社会活动，它通过教育服务使受教育者在德、智、体等诸方面得到发展，从而形成人力资本。教育是一种特殊的第三产业，其产品可以分为公共产品、准公共产品和私人产品三种类型。国家强制保障的义务教育、特殊教育等不具排他性，完全由国家、政府提供，属于公共产品；而除此之外的学校教育、培训班教育等则分别属于准公共产品和私人产品，具有私人性。教育产业化即是指把除去纯粹公益性质的公共教育产品以外的教育当做产业来经营。教育产业化是一种动态，是说教育要走产业经营的道路，而并非教育的商业化与企业化。我方认为教育产业化利大于弊，理由如下：

第一，            教育产业化利于形成教育的自我发展能力。长期以来，国家过分强调教育的公益属性，将教育产业的控制权闹闹把控在政府手中，学校的资金、资源甚至领导者都由政府统一调度。学校的工作重心往往变成了在既定资源的投入条件下想方设法提高效率，甚至出现中国高校中校长的职责就是向教育部要钱，院长的职责就是向学校要钱的畸形管理形式。产业化，意味着学校不仅要安排既定的资源，更要努力寻找资源、创造资源。正如一个产业需要自身发展，教育机构、学校也应该具有自我成长、自我积累的能力。（还可以谈到去行政化的问题）

第二，            教育产业化利于优化教育资源的分配和布局。当今中国普遍存在着教育资源在城乡之间、东西部之间、区域之间不平衡情况，而国家的教育投入却在14年堪堪突破4%，远低于国际平均水平。在教育总资源极其有限，而各地区教育水平差异又日益变大的当今，产业化不仅能使发达地区、优势学校得到自由发展，同时也使政府能投入更多的资源到教育资源匮乏的地区和学校。此外，优秀学校也可以藉此形成自身教育品牌，将有限的优秀教育资源进行共享。

第三，            教育产业化利于从教育层面推动人才结构的优化。当今中国人才呈现结构性失调的现状，一方面社会对职业教育的不接受致使最基本的技术人员匮乏，一方面最高端的人才又短缺。不仅如此，随着我国高等教育的普及，教育深化、教育过度问题愈发严重，原来只需高中毕业生即可胜任的工作却要求本科生来完成，某些高校要求本科生辅导员由博士来担任，造成了严重的社会问题。产业化后教育的成本由受教育者自己承担，使受教育者能谨慎根据自身情况选择所要接受的教育，从而推动人才结构的优化。

综上我方坚信，教育产业化利大于弊

总思路：可以被解决、规避的弊小于很大的、不能被替换的利；；

补充几个点：1、去行政化是很重要的教育改革目标（在《纲要》里面明确提过），而这一点却是与不产业化有些背离的，因为吃别人的嘴短 = =  政府给钱的还要去行政化就无论如何不好搞

2、个人认为教育深化、过度的问题是正面挡教育产业化弊端的最重要的点，因为弊处无非就是学费涨价很多人读不起书blabla的，但一方面，我国从高校扩招以来从来没有一个学生来学校报道了却没有被接收（都由各种贷款、绿色通道之类的解决了，当然不包括自己不来报道的），另一方面，类似现在研究生数量比本科生还多、职业教育无人问津这种教育过度问题本身就是社会问题，应该规避的，，我们的教育应该在保障每个人受教育权的基础上，让他们能真正审慎自己的能力、性格多方面因素来决定自己所要接受的教育（之前的研究生教育完全自费就是个例子）

教育是不是都是公益性。

市场导向办学，社会力量办学

打造自己教育品牌

教育债券

校企合作，科研

反方【IUV战队】辩词：

教育产业化弊大于利

谢谢主席，问候在场各位！很高兴与对方辩友进行这场辩论赛，今天我方的观点是——教育产业化弊大于利！开宗明义，概念先行，首先我先解释几个定义：教育，是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。产业化是指某种产业在市场经济条件下，以行业需求为导向，以实现效益为目标，依靠专业服务和质量管理，形成的系列化和品牌化的经营方式和组织形式。我方今天衡量教育产业化利弊的标准就是，将教育产业化，并不能从根本上解决教育经费问题，而且会产生非常大的弊端。我方并不否认教育产业化在一定程度上确实是有利的，给教育事业带来了很多积极方面的影响，但是这样就能判断教育产业化利大于弊吗？事实并不是这样，下面我将针对我方观点展开论述：

第一，  教育本身具有纯洁性，不应该掺杂任何介质。众所周知，教育的本质是教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，教育本身具有平等性与公平性，人人都有接受教育的权利，在人们的心中，教育的地位是神圣的，是不可侵犯的，但是，就是这样神圣的地位，总是被人蒙上一层虚假的外衣，而今，又提出了教育产业化，显然，是把教育当成一种产业来发展，使之适应经济需要，在这种情况下，是不是违背了教育的初衷呢，教育产业化对教师本身的剥夺和对教育平等的严重损害程度已经难以想象，以四川省剑阁县的调查为例，剑阁县位于位于四川的东北方向，地貌属于山区，是川陕革命老区，现在是省级贫困县，有的农民收入也就200元，要他们承受高额学费，简直是天文数字，因此，教育产业化使公民受教育权利遭到侵害，甚至加剧了其严重程度，极大的影响了社会公正，虽然国家三令五申，不能因为家庭贫困而不能到大学报到，那大学之前的教育阶段的教育又如何保证呢？，因此不能简单的通过教育产业化来增加经济收入，解决教育经费问题，教育是关乎到国家长治久安的根本问题，必须谨慎行之。

第二，  我们必须将现行的教育综合起来看，我方承认，在教育产业化过程中，正如对方辩友说的那样，确实是有利的，当然了，也存在相应的弊端，而最大的弊端就是以盈利为目的的。根据现行的教育体制而言，，，，，，，，，，，，，，，，所以，现在的教育主体是政府，如果将教育产业化，试问，产业化的主体是谁？是政府，还是商人，这样的话，产业化的主体该谁去管理又有谁来保障。而且，教育投资不同于生产性投资，不是你投入原材料，设备就可以批量，无差别的生产产品，因为教育的载体是学生，学生之间的个体差异很大，更为重要的是学生在接受教育的时候，还受各种各样因素的影响，即各个学生在不同环境和岗位所发挥的能力也是不同的。

第三，                                

第四，  综上所述，我方针对教育产业化带来的种种问题以及对教育本身产生的危害，我方坚定的认为，教育产业化弊大于利！