新手求指导 现行高考体制下 素质教育能否取代应试教育

qwaszxx

如题 我方为正方（可以取代） 另外 我是二辩 求指导 谢各位大牛

wxyng

此题.....前提太搞笑了，现行高考体制下......
好吧，趋势流的可以走人了，
我们还是有分析现行高考体制是什么样的，全国一张卷，分数定学校，不进行综合考察，允许特殊加分（这是重点），除了加分一项，根本没有事实和逻辑优势点，价值上有限的那一点也让前提约束的差不多了。
必须走歪路了。
考试是固定的，考试内容是不固定的，加分是不固定的。其他楼主自己挖掘一下，最好把自己查到的资料发一下。

timexplore

前提还是可以再挖一挖，我在学校协助过招生工作，首先，高考体制和高校招生体制是不是一回事，如果不是，那什么自主招生、加分什么的就不好说了，如果是，那高考是不是和高招是同义词?
其实从现实看，首先，高考不是全国一张卷，全国的高考试卷已经不下十套。其次，各种高考的“补丁”：自主招生、艺体生、预科什么的，也都在不同程度上给予素质教育以机会。
最后看关键词，取代，这其实是立论中比较麻烦的问题，取而代之，在实现交易公平等方面，还有很大的可行性问题，比如当下对自主招生实为“城市招生”的讨论，还有“艺体捷径”的问题等等。对方如果聪明点，完全可以避开什么“现行高考体制僵化”的问题，直接从社会大环境，尤其是社会规则意识和法制缺失入手，指出现行的“考卷”至少能保证底线公平，而所谓的素质教育，极有可能是对现行本已问题重重的教育公平的恶化，毕竟，中国的城乡、地域差距巨大，而素质教育，投入是关键。

qwaszxx

回复 wxyng 的帖子

额 真的不能用趋势么？ 题目似乎也并没有限定说 在现行高考制度不变的前提下啊  本来这还是我们的出发点之一的……不可以说 现行的高考制度也是不断变化的么？
至于资料 找的很杂 没挑出精华.... 有些复杂……
一．定义
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 　　实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。  　　什么是“应试教育”？  　　这里所说的“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育”指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别。约定俗成的理解或权威的理解，为优。  　　关于“应试教育”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中，在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景上标纲要》这一法律性文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义词来使用。  　　把“应试教育”理解为一个贬词，并不是整个否定现行教育的概括，而是对现行教育。“应试教育”不是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的），也有问题的方面，有积极的因素，也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。  　　“应试教育”指什么，这是一个前提性问题。在这个问题上认识不一，就无法理解克服“应试教育”倾向，摆脱“应试教育”影响的必要性。在这个问题上认识不一，就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题，是没有意义，也没有结果的。 　　 　　素质与素质教育的关系如何？  　　素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。

二．孰优孰劣

每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？笔者根据多年的教学实践，对此进行了认真的思考：我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。因材施教与应试教育已形成矛盾。做为一名有责任的教育工作者，我们绝不能人云亦云、明哲保身，我们必须大声疾呼、合理建议。

古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。参加教育的工作者扪心自问一下，在以成绩、升学率为准绳的时势下，你们敢逆流而上的去实施素质教育、去因材施教吗?你的成绩上不去怎么办?因此,我们必须孜孜不倦的去探索,找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。

著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好。因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。但当前小学教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生。总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。笔者认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。

（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。

（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段

（4）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。

“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，笔者认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。希望教育工作者能本着为人师表、诲人不倦的精神，认认真真的总结出一些经验来，丰富、提高我们的教学质量。



三．我们应该。。。

专家称教改纲要思路直指应试教育弊端http://www.sina.com.cn  2010年08月02日10:12  半月谈

　　中共中央、国务院29日印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。



　　通知指出，《教育规划纲要》是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。制定并实施《教育规划纲要》，优先发展教育，提高教育现代化水平，对满足人民群众接受良好教育需求，实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。



　　这份全文约27000字的文件是中国进入21世纪以来第一个中长期教育规划纲要。文件中提出一系列具体目标，如：基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；高中阶段教育毛入学率达到90%；高等教育毛入学率达到40%。



　　对此，联合国教科文组织给予高度评价，认为《教育规划纲要》“ 表达了中国跻身世界最好教育行列的长远思路”。 《教育规划纲要》不仅对各级各类教育的改革提出具体措施，也对中国民众反映强烈的教育问题作出回应：为了遏止义务教育阶段的“择校风”，提出要“基本实现区域内均衡发展”；为了“减轻中小学生课业负担”，提出要“建立学生课业负担监测和公告制度”，“各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据”；为了克服高考“一考定终身” 的弊端，提出“探索有的科目一年多次考试的办法”，“逐步实施高等学校分类入学考试”等措施。



　　世界银行认为，规划纲要提出许多新颖的改革思路，教育必将成为中华民族伟大复兴的关键路径。 但有专家指出，《教育规划纲要》提出的一些改革思路早在1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》以及近年来出台的教育领域法律法规中就有体现，能否真正落实，还是对政府和有关部门执行力的重要考验。



　　《教育规划纲要》提出，根据统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则，选择部分地区和学校开展重大改革试点。



　　10大教育改革试点包括：



　　——推进素质教育改革试点。建立减轻中小学生课业负担的有效机制；加强基础教育课程教材建设；开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程；探索弹性学制等培养方式；完善教育质量监测评估体系，定期发布测评结果等。



　　——义务教育均衡发展改革试点。建立城乡一体化义务教育发展机制；实行县(区)域内教师、校长交流制度；实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法；切实解决区域内义务教育阶段择校问题等。



　　——职业教育办学模式改革试点。以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点；推进职业教育为“三农”服务、培养新型农民的试点。



　　——终身教育体制机制建设试点。建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度等。



　　——拔尖创新人才培养改革试点。探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。



　　——考试招生制度改革试点。完善初中和高中学业水平考试和综合素质评价；探索实行高水平大学联考；探索高等职业学校自主考试或根据学业水平考试成绩注册入学；探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的具体方式；探索缩小高等学校入学机会区域差距的举措等。



　　——现代大学制度改革试点。研究制定党委领导下的校长负责制实施意见。制定和完善学校章程，探索学校理事会或董事会、学术委员会发挥积极作用的机制；全面实行聘任制度和岗位管理制度；实行新进人员公开招聘制度；探索协议工资制等灵活多样的分配办法；建立多种形式的专职科研队伍，推进管理人员职员制；完善校务公开制度等。



　　——深化办学体制改革试点。探索公办学校联合办学、中外合作办学、委托管理等改革试验；开展对营利性和非营利性民办学校分类管理试点；建立民办学校财务、会计和资产管理制度；探索独立学院管理和发展的有效方式等。



　　——地方教育投入保障机制改革试点。建立多渠道筹措教育经费长效机制；制定各级学校学生人均经费基本标准和学生人均财政拨款基本标准；探索政府收入统筹用于支持教育的办法；建立教育投入分项分担机制；依法制定鼓励教育投入的优惠政策；对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师实行工资福利倾斜政策等。



　　——省级政府教育统筹综合改革试点。探索政校分开、管办分离实现形式；合理部署区域内学校、学科、专业设置；制定办学条件、教师编制、招生规模等基本标准；推进县(市)教育综合改革试点；加强教育督导制度建设，探索督导机构独立履行职责的机制；探索省际教育协作改革试点，建立跨地区教育协作机制等。



　　《教育规划纲要》还明确提出，成立国家教育体制改革领导小组，研究部署、指导实施教育体制改革工作。成立教育咨询委员会，为教育改革和发展提供咨询论证，提高重大教育决策的科学性。建立和完善国家教育基本标准。整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告。加强教育监督检查，完善教育问责机制。



　　此外，更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才等观点成为《教育规划纲要》的亮点。为了创新人才培养模式，《教育规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。



　　有专家指出，《教育规划纲要》提出的教育教学改革思路直指应试教育的弊端，有助于进一步提升素质教育的理念。



　　《人民日报》发表社论表示：《教育规划纲要》的颁布，是我国教育改革发展史上的一个新的里程碑。它不仅对推动未来十年教育事业科学发展具有重要意义，而且对全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴将产生重大而深远的影响。



　　《教育规划纲要》的制定，是科学民主决策的一次伟大实践。在近两年的制定过程中，广纳群言、广集民智，两次向全社会公开征求意见，充分问计于民，问需于民，社会各界广泛参与，专家学者建言献策，最大限度地把全社会对教育改革发展的期盼、意见和建议吸收到《教育规划纲要》中。《教育规划纲要》是广大教育工作者共同努力的结果，更是全党全社会集体智慧的结晶。



　　蓝图绘就，重在落实。贯彻好落实好《教育规划纲要》，是当前和今后一个时期各级党委和政府的重要任务，是教育战线的主要工作。各级党委和政府要按照“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，把思想和行动统一到中央的决策部署上来，充分发挥领导作用，把教育改革发展摆在重要议事日程，健全领导体制和决策机制。各部门之间要加强协调，积极配合，整合资源，形成合力。要探索完善督查协调机制，加强绩效评估和行政问责，确保中央重大教育决策的执行力和公信力。



　　贯彻好落实好《教育规划纲要》，就要加快落实十项重大项目，加快推进十大改革试点，集中力量办成几件让人民群众满意、为教育发展增添后劲的大事。要尊重基层和群众的首创精神，鼓励各地因地制宜、大胆探索、勇于实践，形成自下而上和自上而下共同推进教育改革创新的局面。贯彻好落实好《教育规划纲要》，必须加大舆论宣传力度。宣传教育发展改革的新成果、新经验、新典型，形成尊师重教的良好氛围。在全社会树立教育优先发展的意识，尊重教育规律，促进学校教育与家庭教育、社会教育密切互动，营造共同推动教育事业科学发展的社会环境。



　　强国必强教，强国先强教。在一个拥有13亿人口的大国，推进教育事业改革和发展是一项长期而艰巨的任务。《教育规划纲要》的制定和实施是一个新的起点，办好让人民满意的教育任重而道远。我们要抓住机遇，开拓创新，锐意进取，扎实工作，努力开创我国教育事业改革发展的新局面，为实现教育现代化、建设人力资源强国，为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴做出新的更大贡献。



　　《光明日报》社论表示：《规划纲要》立足社会主义初级阶段基本国情，对当前我国教育面临的重大问题、制约教育发展的瓶颈问题、老百姓关心的热点问题，积极回应，系统设计， 提出了有力可行的措施，具有很强的前瞻性、战略性、指导性和可操作性。



　　《规划纲要》提出到2020年“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，以及到2012年“国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%”的具体目标等，是在对我国教育现状认真分析、科学预测和国际比较的基础上产生的，切实可行、令人鼓舞、催人奋进。确立“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的指导方针，是在尊重教育规律、总结成功经验、分析突出问题、跟踪国际趋势的基础上提炼升华形成的，是今后十年推进教育科学发展的重大思路、重大任务和行动指南。



　　全面实施《规划纲要》，要坚定不移把教育摆在优先发展的战略地位。要坚持以人为本，全面实施素质教育，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。



　　要把改革创新作为教育发展的强大动力，创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革教学内容、方法、手段，扩大教育开放。



　　要把促进公平作为国家基本教育政策，努力办好每一所学校，教好每一个学生。



　　要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的教育质量观，注重教育内涵发展。要完善中国特色社会主义现代教育体系，切实提高教师综合素质和业务水平，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教。



　　要保障经费投入，健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，调动全社会办教育的积极性。



对于创新型人才培养的重视、对逐步改变“一考定终身”模式的尝试都令人充满期待。人才对于一个国家一个民族的重要意义早已毋庸赘言，各方对《教育规划纲要》最关切的一点——还是踏踏实实的贯彻。





四．应试教育对我的影响及我所把握的教育现象





摘要：

应试教育对我的身心发展造成了一定影响，应试教育的最大弊端在于忽视了学生做为一个自由人应获得的尊重与生命尊严。素质教育与应试教育的根本区别在于，素质教育尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，认为学生是一个与教师一样的完整的人。

关键词：

应试教育  素质教育    自身影响   人格  生命  自由人





正文：

我们80后是受应试教育摧残的一代。我接受了十几年的应试教育，就我本人的体会我下面谈谈应试教育对我的影响。

毋庸置疑，应试教育就是以学生的文化课考试分数为评判标准，不顾及学生自身的感受对学生实行填鸭式教学的一种教育制度。这个制度对我国的中小学教师、学生及家长们发出了一个不好的导向信号：只要考试得高分就行。这也无意间暗含了一种不合理的教育观念：把学生当成接受知识的容器，教师则负责往容器中灌输知识，而国家上层则负责对这一过程进行维护和监管。这样的一种教育制度极大的破坏了学生做为一个自由人的权利，在这种教育制度下，学生只能成为施教者的奴隶，虽然学生们接受到了知识，提高了自身。但学生除了被动的接受学习外没有自由活动的权利，没有做其他事情充分发展自己的权利。应为学校的老师不允许，家长不允许，当然老师和家长也是被动的，因为在源头上是这种教育制度不允许。这种教育制度不允许学生自由的发展自己，它已为你设计好了发展途径：学好数理化，走遍天下都不怕。评判标准单一，违反学生全面发展的要求。这是应试教育首当其冲的弊端。

我本人是接受应试教育，挤过独木桥考上河师大的学生。但是我的动手能力差，交际能力不行，独立能力不行，不用说这多少要受应试教育的影响。我现在要提高我的这些能力，使自己适应社会要多花费多少时间去实践、去锻炼。当然我的基础数理化知识掌握的不错，这是应试教育的功劳，我们不能否认。我现在也只能这样安慰自己。

应试教育的第二个弊端，就是在教学过程中，教师过多的采用一种机械式的填鸭式的教学，不顾及学生自身的感受。教师们的理念都是，不管你理解不理解，把知识一股脑的灌给你，不管学生用什么方法学习，只要你考试得高分就行。这这种教育理念当然有行为主义学的一套依据，但是过多的运用行为主义教育方法显然忽视了学生作为一个有些有肉，有情有感的独立自主的人。教育的最终目标是为人类身心的解放和幸福，但是为什么非要以禁锢学生做为一个独立人思想的自由为代价呢？而且这也违反了教育的初衷。

就我的感受，在我以前受的教育中，老师们拥有绝对的话语权，而我们学生一点儿自由都没有，上课时只能老师说什么我们听什么，老师让我们怎么做我们就怎么做，老师好像生怕给我们了一丝自由权，他的权威就会得到削弱和否定。我就想不明白。教育过程中为什么非得给教师以绝对的权威才能进行，这是我国历史等级尊卑观念遗留的产物吧。其实我认为教师和学生如果处于一种民主的态度下进行教学，学生的积极性会更高，学生会感到自己的重要性，和自己独立自由参与教学过程的喜悦而更好的掌握知识。就我受到的应试教育的切身感受，在教育过程中我并没有感到人性受到尊重，我只是感到了我是一个工具，一个容器，而不是一个人。

下面我谈谈我对未来素质教育的期望

在素质教育中，必须尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性。任何一种活动，人都是以一个完整生命体的方式参与和投入，而不是局部的孤立的某一方面的参与和投入。素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。然而，传统教育把教育目的定位于为个人的谋生做准备，它并没有把学生当做人来培养，而只是当做工具看待，表现在教育内容上，它只是注重逻辑化和和系统化科学知识的传授，而忽略了人非理性层面在人发展中的地位。把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。一沙一世界，一花一枯荣，每个生命体都有独特的芬芳，每个心灵世界都有奇特的美丽，正视学生个体生命的差异性应是教育的基本要求。哈副校长曾说过，哈佛大学的骄傲，不在于培养了美国6位总统，也不在于培养了36位诺贝尔奖获得者，而在于培养了不同领域的优秀人才。长期以来，我们的教育实践过分强调共性要求和统一发展，而忽视了对学生个性的培养看，这是同人的发展和我国教育方针相背离的。

教育“回归生活”是当今世界教育领域的基本趋势。教育回归生活世界意指教育需要从游离于人的生活世界之外，回归到人的生活世界之中，使学生领悟到世界以及人存在的意义，以弥补科学世界（确切的说应是书本世界）对教育意义与价值的遮蔽。教师应通过跟学生真诚的对话感受到自身的学识与境界也相应得到提升，体验到一种心灵的自由和前所未有的解放感，享受着跟学生平等对话所带来的自由轻松的生命体验，学生也自觉的从低位上提升自己，拥有了自己的话语权，作为一个独立的声音而发言，不再沉默不语，拥有了充分的自由度，在跟教师的自由对话中学习领悟和生发出的前所未有的知识和情绪体验，感受着作为真正人的全部尊严，享受着对话带来的无穷愉悦。学生作为一个独一无二的个体生命存在而得到尊重。在新课程背景下，教师应树立以人为本的教育理念，这是构建和谐民主师生关系的重要基础。教育以人为本，就是教育要着眼于人的发展，承认人有巨大的发展潜能，肯定人的价值，确立人的主体性，重视人的能动性、创造性、身心和谐性，并希望通过教育使人的个体，最终是人的全体，发展得更加完善、自由。以人为本的教育是对工具性教育的根本超越。工具性教育的最大缺陷在于“人”的萎缩与被忽略，在哲学起点上的失误导致了实践过程中的缺失。

“传统的教育起点观，在生命之外寻找教育的基础，把知识和道德视为教育起点，使人的发展丧生了生命的根基，人性的‘力’在教育中无以成长。教育需要重新思考自己的起点，以生命优先的原则重新构筑教育的人性基础。”工具性教育使处在生活世界中的受教育者机械盲目地占有大量的知识，却忽视了他们应有的对生命的生动体验。在以人为本的教育观念中，教师与学生作为工具式的角色得以根本摒弃，而真正成为教育中的主体，这也为“我——你”师生关系的确立提供了根本性条件。这样，“教育者不仅仅是社会的‘傀儡’，受教育者不仅仅是社会生产的准‘工具’，他们之间也不仅仅是接与受、训与练的机械运作关系，而是出于生成过程中的有血有肉、有情有感的独立自主的人，带着自己的主观意志相互交往于教育过程中。正是因为他们各具特色的个性和发展的多样可能性，才使教育过程充满了生命活力。”因此，教师与学生必须摒弃工具性教育理念及其模式，而向以崇尚人的自由与全面发展的人本教育理念转变。长期以来我国基础教育在教育方式上几乎都是以授受式为主，这种单一的教育方式使学习成了纯粹被动的接受与记忆过程，导致学生主体性、能动性与创造性逐渐丧失，这种教育方式明显地体现出传统的“我——他”型师生关系。对此，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出本次课程改革的目标之一就是：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在一个开放的信息社会里，在一个需要培养学生健全人格的时代里，“棍棒”威慑之下造就出来的人已经很难适应社会，应对未来。胸怀真正教育爱的教师会让学生在灵魂深处生发出高度自觉地内驱力和自策力，从而赢得学生的心理认同和由衷钦佩。