首先“类别数量差异”、“绝对数量差异”、“目的主次差异”都是不同的概念，
前两者有些时候可以“有理由”地与第三者挂钩，但是绝对不是“任何时候”。所以楼上这种方法，现在看来，欠妥。 同时，先辨析概念。 这里的“知识”和“技能”，
显然是狭义的“理论知识”和“实践技能”的差异。
（但也不是很全面，比如用理论知识的思路来思考问题，属于知识还是技能？
我更倾向于属于技能……但总是这里的辨析尚待明晰……） 其次，“教育”主要干什么…… 这里的教育又广义了，指“课堂教育？”“家庭教育？”“社会教育？”“全部？”
这里又很活络了，提供了很大的辨论空间，
但是也提高了难度，因为这么多定义和范围不是“随便挑一个适合我方的”就可以的
而需要加上自己“选择它的理由”…… 作为正方，提一些思路，抛砖引玉： 这里的教育，指学校教育，因为能够自主选择“传播知识”、“培养技能”的机构，
只有“学校”这样的专业教育主体。
因此，这样提，以此为基础辩论，才能为“教育”这一个工程提供思路和方向。
（教育局看这场比赛，肯定就会调整学院教育方向。
但是他们恐怕无法调整家庭小环境、社会大环境的“复杂教育”。
所以，在“学府”层面上，才更加适合，更加有价值） 锁定“学府教育”，完了！ 接下来，讨论“学府”的特殊点，层层推进。 厨师进学府学习，厨师跟师傅见习，有什么区别？
（我想说的是，学府是更加系统、深入的地方，
这里不仅要知其然、还要知其所以然。
以“知其所以然”为主要方向的话，无论是研究、实用、技术人才，
都可以达到“举一反三”，“一通百通”的效果。
因此这样的教育方向，才是更好的，更正确的，更加“应该”的！） 论证完毕！ 以上是第一反应的论证思路，一家之言，随便说说～～ | 
IP卡
发表于 2005-2-18 22:29:15
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发表于 2005-2-19 02:37:25
