(转贴)脑力开发的迷思

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　　最近参加几个学校亲子座谈，发现父母关心的问题都很相似，即，「我怎么样可以增加孩子的脑力？」、「记忆补习班有效吗？」、「我的孩子整天都在做功课，但是功课却不好，是不是他太笨了？有地方可以测IQ吗？」，这些问题都偏离了学习最主要的关键--动机，而且都有很多的迷思在内。


迷思一：聪明不等于成功

　　孩子学习的好坏固然跟大脑有关，但是大脑的成份只占百分之五十而已。最近美国明尼苏达大学同卵双生子的研究报告已经集结成书出版了（台湾的译名叫《本性难移》，莱特（WilliamWright）着，远流出版），这是长达三十年的追踪研究，探讨一出生便被两个不同家庭收养的同卵双生子在他们成年后，人格、性向、嗜好、成就上的表现有何不同，这个研究让我们知道先天的基因与后天的教养大约各占百分之五十。也就是说，基因是个建筑的蓝图，它决定孩子大脑的结构，后天的经验决定脑中神经回路的连接，决定我们对事情的看法，这也就是我们的记忆与人格，就像一栋公寓的建构都是三房两厅，但是只有走进去看到不同的装潢才会知道它是张三的家还是李四的家。教养就是在一样的结构中让你区分出个别差异的东西。因此父母不必太在意孩子先天的大脑有多聪明，因为充其量它只占你孩子成功的百分之五十而已，还有一半是操控在你自己的手上。其实我们看到历史上成功的人都不是顶绝聪明的人，但是都能利用别人长处的人，也就是能靠领袖魅力创造出一番事业的人。

　　相信很多人看三国演义时都会觉得刘备很窝囊，他的天下是「哭」出来的，但是他的领袖魅力使关公、张飞为他卖命打天下，他能知人善任，用诸葛亮为他治蜀，使他成为三分天下的一霸；曹操的聪明才智远不及杨修，曹操自己说过「吾智不及汝，乃觉三十里」，但是杨修最后还是死于曹操之手，所以聪明不等于成功，这是第一点迷思。


迷思二：记忆不等于聪明

　　第二点迷思是认为记忆等于聪明，现代父母相当迷信于增加孩子的脑力，买很多脑力丸、进补丸给孩子吃，其实是不必的，孩子只要饮食均衡即可，外面不明药物常有危害人体的重金属成份或化学物质在内，吃多反而有害。很多父母觉得孩子要补脑是因为觉得孩子念了记不住。别人孩子一目十行，我的孩子十目一行，那一定是脑力有问题才会记不住，其实这是不对的。

　　记忆，最简单的说，就是一个熟悉度。当一个东西看的很熟悉时，自然就能脱口而出，能说的出，自然就记住了。因此，在教学上，我们对一个不熟的东西就需要一直背，直到熟悉度增强到可以任意提取的地步为止。但是这是传统的教学法，现在对记忆其实有新的看法，掌上型个人计算机的出现已经取代了记忆在学习上的重要性，一些必须死背的东西可以放在大脑外面的地方去储存，反正随时可提取而且不会错。所以现代的教学已不注重背诵了。

　　我个人并不赞成送孩子去补习班学记忆术，坊间记忆补习班教的也不过是如何增加新旧知识的连接，靠着旧知识的提取将新知识带出来而已，这些方法还是表面的，它只是工具，不是记忆本身，真正的记忆还是在增加神经的连接密度，一个联结紧密的神经回路，激发任何一点都能带动整个回路的活化。因此，心理学记忆的研究强调的是了解，而不是表面的死记。了解（即明白A与B的关系）会使A的神经回路与B的神经回路连接在一起，当A活化时，能带动B的活化，将B引进意识界，这是为什么我们一直呼吁课程不能排的太满，太满了使学生没有机会去作主动的联想，被动的接受讯息是今天我们的学生很会「填空」的原因，只有与课本同样的句子会作答而一改换情境便目瞪口呆，不会作答了。送孩子去补习班补记忆还不如让他在家中看些他喜欢的书。知识是相通的，只要他肯打开书来看，都会从书中得到启发（所谓开卷有益）。


快乐学习最重要

　　至于最后一个问题——孩子整天做功课，功课却不好，从神经学来看，这就是疲乏效应。神经对一直不停进来的刺激会有饱和的现象，不再处理它了，这是为什么「入饱鱼之肆，久闻而不知其臭」。孩子在上了八个小时的课之后再去上补习班继续念同样的东西，神经已经疲劳了，读不进去了。在记忆的研究上有个现象叫「release from ProactiveInhibition」的现象，一直在做同样性质的记忆时，记忆的项目会相互干扰，例如记忆花卉的名称，每一次记十种花的名字，当进行到第三个名单时，受试者已经记不得这个花是第一个单子上的还是第二个单子上的，但是如果这时换成记忆十个家具的名称，受试者的记忆立刻回复到跟第一次记花卉时一样的好。因此，在课程的安排上，我们每五十分钟就得换另一科来上，怕造成孩子学习上的饱和。但是父母在送孩子去补习班时却忘记了这一点。人不是机器，在疲劳后，反应会迟钝，会「有听没有见」，所以我们常在补习班看到眼光呆滞的孩子，手在无意识的抄着黑板上的公式，难怪一个孩子会在桌子上刻下了「我在浪费生命」这句无声的吶喊！

　　今天教改的问题很多，但是最重要的是没有回归到教育的本质，即，有动机的快乐学习。或许我们无力改变大环境，但孩子是自己的，可以从自身做起。当父母把眼光放到十年、二十年之后时，我们就了解学校的成绩不那么重要，考上台大并不保证一辈子成功，反而是有学习的动机，愉悦的人生观，他以后一定会在世界上找到他自己的定位（niche），他的生命才没有浪费。


作者,洪兰.注：本文发表于台湾《远见》杂志2002年12月05日，作者系阳明大学认知心理学教授。

[ 本帖最后由 pp95 于 2007-12-29 22:09 编辑 ]

jf

为何这样多的人,写作了这样多关于"教育"的文章呢
但是这些人却未谈及该如何让年轻人自己去学,以及如何给予人们空间去发现.
发现什么?属于自己的那个世界.


"教育"表现了年长者对年轻一代的意愿,但这意愿,.对于年轻人来说,真的是好的吗?
那么关于"宣传"和"灌输"的现象又应如何看待呢?

这样一味的注重对年轻目标的"改造"及"培养"行为--研究"教育"的方法,"教育"之效率,忽视年轻人其自由选择的权力,
是否有违人权及自由原则呢?

我想这些才更应该是我们,以及诸位教育工作者们应该思考的问题

[ 本帖最后由 jf 于 2007-12-29 23:14 编辑 ]