學生選科應以興趣為先

小晶晶

學生選科應以興趣為先，有支持反方的嗎?希望看到帖子的前輩能指敎指敎^.^

liuowen29

楼主能发全题目全称吗 否则正反有歧义啊 谢谢

小晶晶

網上找不到相關的資料和數據(尤其是反方,唉!.難啊),,,希望有對這題目有興趣的前輩可以指敎一下..希望支持反方的前輩或同輩都能發表一下你們的論點..thx

edogawa

论文应该有不少……
节选自《兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域》——章凯　
关于兴趣影响学习的机制，在西方兴趣研究中出现了三种解释：注意与资源分配假设、认知策略假设和动机定向假设。
　　　 注意与资源分配假设是由Anderson （1982 ） 首先提出来的。Anderson（1982）和Shirey & Reynolds（1988 ）指导的研究对兴趣效应提出了一种解释，　他们假设对有兴趣的句子进行了更多的注意。　Anderson等人（1984）假定读者更多地注意有趣的文本片断，集中注意的时间更长。但他们的研究结果并未显示对有兴趣的句子的更好记忆是以（有意识地）增加注意为基础的。 Anderson 等人的理论假设也受到Hidi（1990）的挑战。Hidi（1990）对注意必然导致更长的阅读和反应时间的假设提出质疑，她根据一些实证研究认为，注意有自动注意和选择性注意，与有兴趣的学习过程相联的是自动化的注意，而不是选择性的、有意识的注意，在有兴趣学习中，自动注意可以释放出认知能量，从而有利于产生一致性程度更高的表征，提高学习水平。
　　Entwistle与Ramden（1983 ）区分出深层加工策略和表层水平策略。Schiefele（1989）认为， 与兴趣定向的学习相对应的是深层加工定向，因此，高兴趣被试者比低兴趣被试者建构的表征在性质上更优越，随后也就更能够回忆出所学内容的基本成分。
　　Dweck 与其同事根据成就目标的类型区分出不同的动机定向：掌握定向和绩效定向。这种理论认为，兴趣与掌握定向相联系，因而能够产生有差别的、创新性的知识结构。
　　此外，情绪心理学也十分关注兴趣和学习的关系。有一种观点认为，兴趣和快乐的相互作用和相互补充构成智力活动的最佳情绪背景。快乐使兴趣处于低阈；兴趣的紧张在转化为愉快时得到释放。二者的交替既可避免过久的兴趣紧张，又可避免过多的快乐松驰。

bmcsky

首先要做的还不是急于找理论，而是“笨想”，即深入思索辩题的涵义。

兴趣毕竟带有盲目性，另外兴趣更多体现一个阶段的个人好恶，又带有一定局限性。那么找资料应该可以考虑个人与社会的关系角度。

edogawa

哦，刚才资料拿错了……
训古学有人选吗？马哲有人选吗？
还好除了选修还有必修……

86091192

当然以兴趣为主咯。没兴趣学不下去

edogawa

有些学问属于基本素质（生活基本、学术基础）。是没有办法选择不学的。就如小学语文数学、大学高数概率。当初学的时侯可是死去活来的，但最后他们总是必需要用的。